Este put up é um editorial de Pleasure F. Johnson.
Criar salas de aula acolhedoras e inclusivas para todos os alunos é elementary para atender às necessidades de todos os alunos. Como professores, sempre há oportunidades para aprender mais profundamente sobre como facilitar a aceitação em sala de aula. Proceed lendo para aprender estratégias que você pode implementar para promover a aceitação e a inclusão de seus alunos autistas.
Identificar e erradicar o capacitismo na sala de aula.
Para identificar o capacitismo, é preciso primeiro ter uma compreensão clara das várias maneiras pelas quais ele pode se manifestar no ambiente da sala de aula. O primeiro passo para fazer isso é analisar de forma abrangente as práticas atuais e refletir se as normas da sala de aula consideram a neurodiversidade. Por exemplo, esperar que um aluno não se envolva em comportamentos auto-estimulatórios (isto é, aqueles que não são prejudiciais ou perturbadores durante as atividades de aula), simplesmente para se adequar aos padrões neurotípicos ou se comportar como seus pares neurotípicos, está enraizado no capacitismo. Muitas vezes, o comportamento autoestimulatório é benéfico para a autorregulação emocional ou sensorial dos alunos que o praticam.
Além disso, as acomodações não devem ser confundidas com a redução das expectativas. É importante notar que as diferenças não equivalem a déficits e que os alunos Neurodiventes não devem ser mantidos em “normas” neurotípicas como padrão de desempenho. As diferenças não precisam ser “consertadas”, mas sim aceitas e acomodadas.
Facilite a aceitação normalizando as diferenças
Muitas vezes, a falta de aceitação é a verdadeira barreira à aprendizagem, não o comportamento do indivíduo. O único problema ou desafio que a maioria dos alunos Neurodivergentes enfrenta é a aceitação de outros que podem ver comportamentos atípicos como um “problema”.
A aprendizagem e as normas em sala de aula são muitas vezes baseadas em padrões neurotípicos, que são frequentemente imersos no pensamento capacitista. Por causa disso, as crianças neurodivergentes são muitas vezes forçadas a se conformarem com comportamentos baseados em “normas” que não consideram sua neurodiversidade e que erroneamente atribuem traços ou comportamentos neurodivergentes como “problemas”, “fraquezas” ou “desadaptativos”. A aceitação, no entanto, requer discernimento entre o que é simplesmente uma diferença e o que é realmente um comportamento “problemático” ou “desadaptativo”. Ao avaliar as normas, pergunte-se: “Esse comportamento é prejudicial ou perturbador?” Ao determinar se é perturbador, considere também se está apenas incomodando você (devido a “normas esperadas”) ou se está realmente atrapalhando ou interferindo no aprendizado de outros alunos? Se não, é simplesmente uma diferença e não precisa de intervenção além da aceitação.
Vemos isso com a falta de contato visible sendo considerada desadaptativa quando na verdade é mais adaptativo para pessoas neurodiventes que acham o contato visible superestimulante. Forçar um Neurodivegente que considera o contato visible aversivo ou superestimulante a fim de cumprir a norma Neurotípica de contato visible não faz nada além de potencialmente prejudicar a pessoa Neurodivegent. A atenção ativa, neste caso, pode estar indicando uma resposta vocal e/ou gestual. Ao fazer isso, o aluno não sendo ensinados a ignorar sua autoconsciência e auto-acomodação, ou cumprir “normas” que não são inclusivas.
Inclusão do modelo.
Ao modelar a inclusão, os educadores devem revisitar novamente as “normas” e, consequentemente, como eles respondem aos alunos cujos comportamentos podem não estar alinhados com essas “normas”. A modelagem de aceitação de comportamentos não prejudiciais e não disruptivos pode ser feita simplesmente não respondendo ou chamando a atenção para eles. Isso a normaliza no ambiente de sala de aula e potencialmente ajuda os alunos a generalizar essa aceitação em outros ambientes.
Além disso, o uso de linguagem inclusiva também deve ser modelado. Reflita sobre os termos que são comumente usados ao se referir a traços neurodiventes, como “inadequado”, “mal adaptativo”, “comportamentos problemáticos”, “déficits” e “fraquezas”. Historicamente, esses termos têm sido aplicados erroneamente a comportamentos atípicos, e não consideram padrões e valores neurodiventes, mas sim o cumprimento de padrões e valores neurotípicos. Algumas recomendações sobre como usar uma linguagem mais inclusiva incluem, mas não se limitam a, evitar rótulos funcionais ou outros termos enraizados no capacitismo e, em vez disso, usar uma linguagem preferencial que se alinhe e defenda a cultura e os valores Neurodivegent.
Tenha cuidado para não encorajar o mascaramento de traços.
O mascaramento é o processo pelo qual um indivíduo muda – ou “mascara” – sua personalidade pure para se adequar às pressões sociais. Na educação, podemos ver inúmeros exemplos disso em termos de estabelecimento de metas de IEP ou normas de sala de aula que forçam os alunos Neurodiventes a se adequarem às normas de seus pares Neurotípicos. Ensinar um aluno a agir como seus colegas – em vez de ensiná-lo a manobrar experiências sociais autenticamente – pode reduzir sua autoconsciência e autoaceitação e prepará-lo para uma vida inteira de mascaramento, o que pode resultar em grande dano psicológico.
Manter a dignidade humana entre os alunos com e sem deficiência.
Os esforços de reforço devem se concentrar no uso de reforços generalizáveis não prejudiciais (que ocorrem naturalmente quando possível) que podem ser transferidos para a experiência da vida cotidiana (ambientes naturais). Um exemplo disso é o uso de alimentos como reforço em sala de aula para alunos com deficiência. Comida não é recompensa. A alimentação é uma necessidade common à qual todos os seres humanos devem ter acesso sem comprometer sua dignidade. A comida pode ser uma recompensa fácil e eficaz, mas isso não significa que seja a melhor!
Além da consideração geral da ética em torno da degradação de um indivíduo ao usar “comestíveis” como recompensa no ambiente educacional, pense em como seus pares não deficientes os veem em relação a essa prática, pense em como o aluno com deficiência vê a si mesmo em relação a essa prática. prática (por exemplo, impacto na auto-estima e auto-estima). Usar a comida como recompensa pode prejudicar a alimentação saudável e ter alguns impactos negativos a longo prazo. Essa prática não é generalizável em ambientes naturais, pode ser difícil de desvanecer, pode promover aversão por alimentos não recompensadores, pode promover o desenvolvimento de transtornos alimentares e/ou conexão emocional com a comida, além de interferir na capacidade pure de regulação sua alimentação e incentivá-los a comer quando não estão com fome para se recompensar.
Crie um clima de sala de aula inclusivo
Os educadores devem avaliar continuamente a dinâmica da sala de aula para garantir que a estrutura e as acomodações estejam em vigor para evitar a exclusão de alunos Neurodivergentes. Uma forma de fazer isso é garantir que a preferência por atividades de lazer atípicas (como rasgar papel, enfileirar brinquedos, assistir a créditos de filmes, entre outras) seja mantida com o mesmo respeito e valor das atividades de lazer típicas. Forçar um aluno a se engajar em uma atividade de lazer que ele não outline como lazer não cria uma socialização compartilhada significativa nem resulta em lazer para essa pessoa. Incentivar a individualidade e facilitar a aceitação, respeito e valorização de preferências únicas de lazer.
Além disso, ao monitorar atividades que incluem conversas estruturadas em sala de aula ou em grupo, certifique-se de apoiar a participação e o engajamento equitativos. Isso parece garantir métodos de aprendizagem que não motivam os alunos comparando-os entre si e/ou reforçam o conceito de medir o sucesso “fazendo melhor” do que os outros. Gerencie a participação de uma maneira que considere dinâmicas de grupo únicas e diversos estilos de comunicação.
Outra característica importante que ajuda a cultivar um clima de sala de aula inclusivo é o uso de exemplos variados e diversificados que explicam os estilos e a representação de aprendizagem Neurodivegent. Isso não apenas facilitará o aprendizado inclusivo, mas também ajudará bastante a modelar a aceitação.
Por fim, não ignore comentários ofensivos, discriminatórios e insensíveis em sua sala de aula. Certifique-se de abordar esses casos e responsabilizar os alunos por seu comportamento. No entanto, é importante garantir que seja uma experiência de aprendizado e apresentada como uma resposta ponderada que molda a reflexão e a expansão das visões atuais do aluno, em vez de uma reação impregnada de reprimenda e punição.
Use materiais inclusivos
Os alunos neurotípicos estão acostumados a materiais educacionais e representações de personagens que os representam, suas normas e comportamentos. No entanto, este não é o caso dos alunos da Neurodivegent. Os educadores podem remediar isso localizando ou criando materiais que integrem mais representações de normas e personagens neurodiventes nos materiais de aprendizagem de seus alunos.
Pleasure F. Johnson, M. Ed., MS, BCBA: Sou uma defensora do autismo, analista de comportamento, diretora clínica e professora adjunta que experimentou pessoalmente os males do capacitismo, racismo e validade social defeituosa relacionadas às minhas identidades interseccionais dentro da ABA, sistemas educacionais e sociedade em geral. Minha missão é fornecer os serviços abrangentes que a comunidade autista merece, conforme ditado pela comunidade autista, contribuir para a erradicação do capacitismo, do racismo e ajudar a facilitar a inclusão e a aceitação na ABA, nos sistemas educacionais e na sociedade em geral. Meu objetivo last é ajudar a garantir que os membros da comunidade autista sejam acomodados, aceitos e apoiados de forma abrangente na navegação pelo mundo sem comprometer sua identidade autista.
